把障礙變通道：ADHD、ASD、讀寫障礙學生的考試調整全攻略v

當孩子有注意力缺陷多動障礙（ADHD）、自閉光譜差異（ASD）或讀寫障礙（dyslexia）等神經發展狀況時，面對高風險考試往往讓人緊張。令人鼓舞的是，主要的中學與大學前課程——IB、A Level、AP，以及 SAT——都為具備文件證明需求的學生提供正式的「考試調整」（accommodations）。這些調整不是捷徑，而是移除與知識無關的障礙，讓評量更公平。要爭取到恰當支持，最重要的一步就是及早、完整的心理教育評估，清楚記錄診斷、功能影響與各項調整的理由。提早啟動能避免臨時抱佛腳，讓學校有時間在日常中落實支持，也建立起考評機構重視的一致紀錄。

為何及早診斷與文件化很關鍵

• 政策需要證據。IB、Cambridge/Edexcel（A Level）、College Board（AP/SAT）都要求由合格專業人員出具「近期且完整」的文件。報告須包含診斷、測驗數據、對學術任務的功能影響，以及每一項所申請調整的具體理據。
• 「使用歷史」能強化核准機率。各機構通常重視該調整是否已在學校日常使用。及早識別讓學校能在課堂與校內考試先行實施，累積穩定且持續的需要證明。
• 申請期程長。學校通常需在考試前數月（常見為 4–9 個月）送件。提早評估可確保你趕上校內截止日與任何複評要求（多為最近 2–3 年內）。
• 精準配對。完整評估能釐清障礙所在——速度、解碼流暢度、工作記憶、注意調節、感官需求——使申請更精準可信。

常見的考試調整類型

具體核准依課程與個別需求而異，但以下為常見、且需以數據支持的調整：

• 延長作答時間。常見為加時 25%（1.25 倍），有時 50%，少數情況更高。典見於讀寫障礙（閱讀流暢度）、書寫障礙（書面產出）、ADHD（處理／組織），以及部分 ASD 當速度受影響時。
• 獨立或低干擾考場。在小團體或安靜空間應試，減少注意或感官過載。
• 額外／停表休息。預定或視需要休息且不扣作答時間，對 ADHD 自我調節、焦慮或特定醫療／感官需求很重要。
• 朗讀者或文字轉語音。由人員朗讀或使用核准輔具，協助解碼受損者（讀寫障礙、視覺處理）。
• 代書或語音轉文字。適用於書寫障礙、精細動作困難或嚴重書面表達受損者。可允許打字與口述工具，並配合監管措施。
• 電腦／文書處理器作答。取代手寫；通常停用自動拼寫，除非科目不評估拼寫或有明確障礙理據。
• 大字版、點字、彩色濾片、視覺輔具。服務視覺或感覺統合需求。
• 專注／組織提示。在規範允許下，監考可提供腳本式提醒或階段性檢核。
• 替代格式。術科／口試延時、彈性安排，或聽力部分個別空間（依各機構政策）。
• 感官／醫療支持。被動式降噪耳罩、感官工具、藥物可近性、靠近出口座位等。
• 調整時程／排程。於多日或多時段完成測驗（需醫療充分理據且政策允許）。

各考試項目重點

International Baccalaureate（IB）

• 流程：「Access and Inclusion」由 IB 協調人統籌，透過 IBIS 系統送件。
• 文件：近 2–3 年內的完整心理教育評估，適用於學習與注意相關診斷。包含閱讀速度、正確度、理解；寫作流暢度；處理速度；工作記憶；注意／執行功能指標；以及功能影響描述。
• 常見調整：延長 25% 或 50% 時間；額外休息；獨立考場；電腦作答；朗讀／文字轉語音；代書／語音轉文字；術科／口試調整；大字版試卷等。
• 強調：IB 偏好與日常一致的調整——務必提早在校內建立使用歷史。

A Level（Cambridge／Edexcel／AQA）

• 流程：學校透過考點平台申請「Access Arrangements」（如英國 JCQ 的 AAO）。
• 文件：由專業測評人或心理學家出具，需有標準化分數證明需要（例如速度／流暢指標低於常模）。時效規定嚴格（英國 JCQ 常見為 26 個月內）。
• 常見調整：加時（25% 常見；50% 需更強證據）、朗讀者或閱讀軟體、代書或語音辨識、監管休息、獨立考場、調整試卷。拼寫檢查器管制嚴格且依科目而定。
• 強調：JCQ／各考試局標準技術性高；報告須提供精確標準分數，並逐一連結申請調整與已記錄的缺陷。

AP 與 SAT（College Board）

• 流程：由學校 SSD（Services for Students with Disabilities）協調員送件；個人亦可直申。核准後通常涵蓋該期間內所有 College Board 考試。
• 文件：近期臨床評估，包含診斷、病史、學校方案（504／IEP 或同等）、課室調整與功能影響。ADHD 需有發展史、多方症狀量表與受損證據；讀寫障礙需有計時與非計時閱讀指標與流暢度。
• 常見調整：依需要常見核准 50% 加時；嚴重者可達 100%；額外休息；獨立考場；作文電腦作答；朗讀／文字轉語音；大字版；MP3 語音閱讀等（計算機與試題格式依科目政策）。
• 強調：確保申請與校內使用一致，並精準對應特定障礙（如閱讀流暢對應加時；書面產出對應電腦）。

如何準備與倡議

1. 及早進行完整的心理教育評估

• 若有顧慮，目標於小學高年級或中學早期完成。
• 報告需含處理速度、工作記憶、閱讀流暢／正確、書面表達流暢、注意／執行功能等標準化數據，並具體敘述功能影響。
• 要求評估報告將每個障礙清楚對應到建議的考試調整。

2. 立即在校內落實調整

• 把支持納入日常流程、課堂小考與模擬考。保存紀錄：教師備註、學校方案（IEP／504 或同等）、以及使用調整前後的作品樣本。

3. 掌握時程與責任

• 至少於考前 9–12 個月，與 IB 協調人、考務主任（A Level）或 SSD 協調員（College Board）會談。
• 確認時效要求、特定表單與科技核准。提早送件以便必要時申覆。

4. 讓申請與數據對齊

• 讀寫障礙且閱讀速率慢：申請延長時間與範圍允許的文字轉語音；附上閱讀流暢度常模百分等。
• ADHD 且維持注意困難：申請額外休息、低干擾環境與延長時間；附注意／執行功能測驗與量表。
• ASD 且感官過載：申請低干擾考場、休息與視覺支持；文件化感官／溝通影響。

5. 預備學生熟練使用

• 在課堂測驗與完整模考中練習相同調整。提前教會配速、休息管理與輔具操作，避免考場首用。

常見陷阱避免

• 臨時送件。接近考期才申請易被駁回或流程來不及。
• 申請與證據不匹配。僅申請與已記錄缺陷直接對應的調整。
• 缺乏使用歷史。務必在校內持續累積紀錄。
• 文件過期。若超出時效窗口要及時複評更新。

重點總結

考試調整的核心是「取得公平的作答機會」，而非「取得優勢」。透過及早而完整的診斷與充分的使用歷史紀錄，ADHD、ASD、讀寫障礙等學生能在 IB、A Level、AP 與 SAT 考試中如實展現所知所會。請提早布局、嚴謹備件，並與學校緊密合作，為孩子打造能反映其真實學習與潛力的公平考試環境。