把障碍变通道：ADHD、ASD、读写障碍学生的考试调整全攻略

当孩子有注意力缺陷多动障碍（ADHD）、自闭谱系差异（ASD）或读写障碍（dyslexia）等神经发育状况时，面对高风险考试往往让人紧张。令人鼓舞的是，主要的中学与大学前课程——IB、A Level、AP，以及 SAT——都为具备文件证明需求的学生提供正式的“考试调整”（accommodations）。这些调整不是捷径，而是移除与知识无关的障碍，让评量更公平。要争取到恰当支持，最重要的一步就是及早、完整的心理教育评估，清楚记录诊断、功能影响与各项调整的理由。提早启动能避免临时抱佛脚，让学校有时间在日常中落实支持，也建立起考评机构重视的一致记录。

为何及早诊断与文件化很关键

• 政策需要证据。IB、Cambridge/Edexcel（A Level）、College Board（AP/SAT）都要求由合格专业人员出具“近期且完整”的文件。报告须包含诊断、测验数据、对学术任务的功能影响，以及每一项所申请调整的具体理据。
• “使用历史”能强化核准几率。各机构通常重视该调整是否已在学校日常使用。及早识别让学校能在课堂与校内考试先行实施，累积稳定且持续的需要证明。
• 申请时程长。学校通常需在考试前数月（常见为 4–9 个月）送件。提早评估可确保你赶上校内截止日与任何复评要求（多为最近 2–3 年内）。
• 精准配对。完整评估能厘清障碍所在——速度、解码流畅度、工作记忆、注意调节、感官需求——使申请更精准可信。

常见的考试调整类型

具体核准依课程与个别需求而异，但以下为常见、且需以数据支持的调整：

• 延长作答时间。常见为加时 25%（1.25 倍），有时 50%，少数情况更高。典见于读写障碍（阅读流畅度）、书写障碍（书面产出）、ADHD（处理/组织），以及部分 ASD 当速度受影响时。
• 独立或低干扰考场。在小团体或安静空间应试，减少注意或感官过载。
• 额外/停表休息。预定或视需要休息且不扣作答时间，对 ADHD 自我调节、焦虑或特定医疗/感官需求很重要。
• 朗读者或文字转语音。由人员朗读或使用核准辅具，协助解码受损者（读写障碍、视觉处理）。
• 代书或语音转文字。适用于书写障碍、精细动作困难或严重书面表达受损者。可允许打字与口述工具，并配合监管措施。
• 电脑/文字处理器作答。取代手写；通常停用自动拼写，除非科目不评估拼写或有明确障碍理据。
• 大字版、点字、彩色滤片、视觉辅具。服务视觉或感觉统合需求。
• 专注/组织提示。在规范允许下，监考可提供脚本式提醒或阶段性检核。
• 替代格式。术科/口试延时、弹性安排，或听力部分个别空间（依各机构政策）。
• 感官/医疗支持。被动式降噪耳罩、感官工具、药物可近性、靠近出口座位等。
• 调整时程/排程。于多日或多时段完成测验（需医疗充分理据且政策允许）。

各考试项目重点

International Baccalaureate（IB）

• 流程：“Access and Inclusion”由 IB 协调人统筹，通过 IBIS 系统送件。
• 文件：近 2–3 年内的完整心理教育评估，适用于学习与注意相关诊断。包含阅读速度、正确度、理解；写作流畅度；处理速度；工作记忆；注意/执行功能指标；以及功能影响描述。
• 常见调整：延长 25% 或 50% 时间；额外休息；独立考场；电脑作答；朗读/文字转语音；代书/语音转文字；术科/口试调整；大字版试卷等。
• 强调：IB 偏好与日常一致的调整——务必提早在校内建立使用历史。

A Level（Cambridge/Edexcel/AQA）

• 流程：学校通过考点平台申请“Access Arrangements”（如英国 JCQ 的 AAO）。
• 文件：由专业测评人或心理学家出具，需有标准化分数证明需要（例如速度/流畅指标低于常模）。时效规定严格（英国 JCQ 常见为 26 个月内）。
• 常见调整：加时（25% 常见；50% 需更强证据）、朗读者或阅读软件、代书或语音识别、监管休息、独立考场、调整试卷。拼写检查器管制严格且依科目而定。
• 强调：JCQ/各考试局标准技术性高；报告须提供精确标准分数，并逐一连接申请调整与已记录的缺陷。

AP 与 SAT（College Board）

• 流程：由学校 SSD（Services for Students with Disabilities）协调员送件；个人亦可直申。核准后通常涵盖该期间内所有 College Board 考试。
• 文件：近期临床评估，包含诊断、病史、学校方案（504/IEP 或同等）、课堂调整与功能影响。ADHD 需有发展史、多方症状量表与受损证据；读写障碍需有计时与非计时阅读指标与流畅度。
• 常见调整：依需要常见核准 50% 加时；严重者可达 100%；额外休息；独立考场；作文电脑作答；朗读/文字转语音；大字版；MP3 语音阅读等（计算器与试题格式依科目政策）。
• 强调：确保申请与校内使用一致，并精准对应特定障碍（如阅读流畅对应加时；书面产出对应电脑）。

如何准备与倡议

1. 及早进行完整的心理教育评估

• 若有顾虑，目标于小学高年级或中学早期完成。
• 报告需含处理速度、工作记忆、阅读流畅/正确、书面表达流畅、注意/执行功能等标准化数据，并具体叙述功能影响。
• 要求评估报告将每个障碍清楚对应到建议的考试调整。

2. 立即在校内落实调整

• 把支持纳入日常流程、课堂测验与模拟考。保存记录：教师备注、学校方案（IEP/504 或同等）、以及使用调整前后的作品样本。

3. 掌握时程与责任

• 至少于考前 9–12 个月，与 IB 协调人、考务主任（A Level）或 SSD 协调员（College Board）会谈。
• 确认时效要求、特定表单与技术核准。提早送件以便必要时申覆。

4. 让申请与数据对齐

• 读写障碍且阅读速率慢：申请延长时间与范围允许的文字转语音；附上阅读流畅度常模百分等。
• ADHD 且维持注意困难：申请额外休息、低干扰环境与延长时间；附注意/执行功能测验与量表。
• ASD 且感官过载：申请低干扰考场、休息与视觉支持；文件化感官/沟通影响。

5. 预备学生熟练使用

• 在课堂测验与完整模考中练习相同调整。提前教会配速、休息管理与辅具操作，避免考场首用。

常见陷阱避免

• 临时送件。接近考期才申请易被驳回或流程来不及。
• 申请与证据不匹配。仅申请与已记录缺陷直接对应的调整。
• 缺乏使用历史。务必在校内持续累积记录。
• 文件过期。若超出时效窗口要及时复评更新。

重点总结

考试调整的核心是“取得公平的作答机会”，而非“取得优势”。通过及早而完整的诊断与充分的使用历史记录，ADHD、ASD、读写障碍等学生能在 IB、A Level、AP 与 SAT 考试中如实展现所知所会。请提早布局、严谨备件，并与学校紧密合作，为孩子打造能反映其真实学习与潜力的公平考试环境。